Jednou z obľúbených a známych tvorivých metód je aj metóda hádzania kockou. Táto metóda umožňuje pozrieť sa na problém z viacerých uhlov pohľadu.
Kocku si vyrobte dostatočne veľkú, ak ňou bude manipulovať iba učiteľ, je potrebné, aby na ňu videli všetci žiaci v triede. Môžete si ju vyrobiť napríklad z papiera. Ak sa rozhodnete pre prácu v skupinách, kocku by mali mať aj žiaci.
Každá strana kocky predstavuje splnenie jednej úlohy alebo zodpovedanie otázky. Úlohy, resp. otázky sú v obálkach označených príslušnou farbou a daným číslom pre každú skupinu. Týmito úlohami je 6 rôznych typov otázok, ktoré sú na rôznej myšlienkovej úrovni a začínajú slovami – opíš, porovnaj, asociuj, analyzuj, aplikuj, argumentuj. Tieto otázky vychádzajú z Bloomovej taxonómie.
Postup pri práci so žiakmi
Najskôr zadáme ľubovoľnú tému.
Nasmerujeme žiakov k premýšľaniu z rôznych pohľadov.
Žiaci na základe inštrukcie píšu voľne počas stanovenej doby na zadanú tému.
Pokus zopakujeme so všetkými šiestimi stranami kocky.
Po skončení písania žiaci čítajú svoje odpovede na každú inštrukciu. Najskôr čítajú vo dvojiciach. Nemusí sa prezentovať všetkých šesť odpovedí, stačia 3-4 strany kocky.
Využívajte šesť strán kocky
Na každú stenu kocky napíšte slovo, ktoré určuje typ práce so základným textom. Každá z inštrukcií reprezentuje jednu úroveň Bloomovej taxonómie. Podrobný popis každej z činností zverejnite v triede alebo rozdajte žiakom, aby ich mali počas celej práce k dispozícii a nevyrušovali sa navzájom doplňujúcimi otázkami. Čím častejšie budete metódu používať, tým presnejšie budú žiaci vedieť, čo majú robiť. Táto metóda výborne rozvíja schopnosť vyjadrovať sa vlastnými myšlienkami a to posilňuje sebadôveru žiakov. Na písanie odpovedí vyhraďte presne stanovený čas. Má byť dostatočne dlhý, aby mal každý žiak čas napísať odpoveď, ale dostatočne krátky, aby sa žiaci nenudili a nezačali vyrušovať.
Na strany kocky napíšte:
OPÍŠ – pozri sa na tému zblízka a opíš čo vidíš, popíš všetky znaky, tvar, veľkosť, vzťahy…
POROVNAJ – s čím/kým je to podobné, od čoho/koho sa to odlišuje…
ASOCIUJ – čo ti napadne, čo ti to pripomína, čo ti prichádza na myseľ…
ANALYZUJ – z čoho sa to skladá, rozober „na malé kúsky“
APLIKUJ – ako a kde to môžeš použiť, čo sa s tým dá robiť…
ZHODNOŤ – zaujmi k problému stanovisko, povedz pre a proti, klady a zápory, argumentuj…
Toto sú len jednoduché otázky pre žiakov. Bloomova taxonómia zatrieďuje slovesá na jednotlivé úrovne obtiažnosti preukázania výkonu od jednoduchej po náročnú. Platí tak pre kognitívnu oblasť, ako aj pre psychomotorické zručnosti a postoje.
Ďalšie slovesá, ktoré môžete použiť pre jednotlivé stupne Bloomovej taxonómie
Aktívne slovesá pre oblasť vedomostí:
1.stupeň – vedomosti alebo schopnosti na získanie informácií
zostaviť
definovať
reprodukovať
určiť
označiť
vypísať
prispôsobiť / porovnať
memorovať
pomenovať
objednať / usporiadať
rozoznať
pripomenúť si
zopakovať
reprodukovať
stanoviť / vyhlásiť
- stupeň – pochopenie alebo interpretácia informácií vlastnými slovami
zoradiť
popísať
diskutovať
vysvetliť
vyjadriť
uviesť príklad
určiť
uvádzať
vymedziť
parafrázovať
rozoznať
podať správu / urobiť zápis
prehlásiť
preskúmať
vybrať
roztriediť
povedať
preložiť
- stupeň – aplikovanie alebo využívanie vedomostí v neznámej situácii
používať/uviesť do platnosti/aplikovať
vykonávať / uskutočňovať
vybrať si
dokázať / demonštrovať
dramatizovať
zamestnať / používať / upotrebiť
ilustrovať
tlmočiť / prekladať / predviesť
pôsobiť / pracovať / riadiť
pripravovať
vykonávať prax
urobiť zoznam / stanoviť lehotu
načrtnúť
riešiť
používať
- stupeň – analýza alebo rozpísanie vedomostí na menšie a poukázanie na vzťahy medzi nimi
analyzovať
zhodnotiť
prepočítať
kategorizovať
porovnať
dať do protikladu
kritizovať
znázorniť graficky
rozlišovať
diskriminovať
rozlišovať / vyznačovať
preskúšať
experimentovať / robiť pokusy
inventarizovať / katalogizovať
načrtnúť
opýtať sa
vyskúšať / preveriť
- stupeň – syntéza alebo spojenie dvoch častí: vedomostí a riešenie problému
usporiadať
zhromaždiť
sústreďovať / zhromažďovať
kombinovať / zlučovať
zostavovať
konštruovať / zostaviť
tvoriť / vytvárať / ustanoviť / zriadiť
navrhnúť / zostrojiť / načrtnúť
vyvíjať / rozvíjať / zdokonaľovať
generovať
formulovať
riadiť/ovládať/zvládnuť/kontrolovať
organizovať
plánovať / projektovať
pripravovať / urobiť
navrhovať / zamýšľať
nastaviť / zoradiť / uplatniť
syntetizovať
písať / napísať / zapisovať
- stupeň – hodnotenie alebo robenie rozhodnutí / posudkov na základe kritérií
zhodnotiť / odhadnúť
argumentovať / dokazovať
určiť / stanoviť / stanovovať
postihnúť / napadnúť
vyberať / vybrať si / zvoliť
prirovnávať/porovnávať/zrovnávať
ukončiť / uzavrieť / vyvodzovať
obhajovať / brániť sa
oceňovať / odhadnúť
ohodnotiť / zhodnotiť / vyhodnotiť
predviesť/interpretovať/vysvetliť
posudzovať/domnievať sa/usudzovať
dosvedčiť / oprávňovať / preukázať
predpovedať/predpokladať/predvídať
odhadnúť / klasifikovať / oceňovať
zaznamenávať/sledovať/dosiahnuť
vybrať / vyberať / vyvoliť
podporiť / prispievať / napomáhať
odhadovať / odhadnúť / hodnoť
Výhody metódy
Táto metóda je vynikajúcim nástrojom na vyjadrovanie vlastných myšlienok, čo posilňuje sebadôveru žiakov.
Dôležité je žiakom vysvetliť, aby sa uvoľnili, odpútali a nechali plynúť myšlienky voľným tokom tak, ako pracuje mozog.
Reakcie podľa modelu vytvárajú dobrú atmosféru. Ak má žiak reagovať a pochváliť, musí svojho spolužiaka pozorne počúvať, čo je mimoriadne dôležité.
S mladšími žiakmi nemusíme vždy prejsť všetky strany kocky, stačia tri. Tu môžeme použiť aj iné inštrukcie, napr.:
Ako to vyzerá? (Opíš)
Na čo sa to podobá? Je to iné ako čo? (Porovnaj)
Na čo si ešte pomyslíš, keď to vidíš? (Asociuj)
Z čoho sa to skladá, z čoho je to zhotovené? (Analyzuj)
Na čo by sa to dalo použiť? (Aplikuj)
Je to dobré alebo zlé? (Argumentuj)
- Výber témy kocky je veľmi dôležitý. Treba vyberať vždy takú tému, o ktorej už žiaci majú dostatočné informácie, teda majú o čom písať.
- Jeden z dôležitých faktorov, ktoré ovplyvňujú úspešnosť tejto stratégie je disciplinované správanie žiakov. Ako udržať disciplínu? Ako pôsobiť na deti, ktoré chcú byť neustále v centre pozornosti? Veľmi pomáha, keď sa aj učiteľ aktívne zapája do činnosti, teda keď tiež píše a takto sa stáva členom spoločenstva tých, ktorí píšu. Ak žiak učiteľa vyrušuje (a tým aj ostatných spolužiakov), učiteľ mu môže povedať, že teraz aj on píše a že sa mu môže venovať až po dopísaní. Ďalšou možnosťou je diskrétny rozhovor s dieťaťom, ktoré neustále vyrušuje. Vezmite ho mimo triedy a osobne s ním prediskutujeme potrebu zmeny v jeho správaní.
Zdroje:
Iveta Molčanová: Netradičné metódy na hodinách SJL v primárnom vzdelávaní Ľubica Nováková: Kritické myslenie na 1. stupni ZŠ, stratégia rámca učenia EUR Janka MAJHEROVÁ: REVIDOVANÁ BLOOMOVA TAXONÓMIA A KOMPETENCIE PRE POUŽIVANIE IKT
